Didactique de la lecture à haute voix en classe de FLE


En tant que professeur de français, j'avais toujours perçu «la lecture à haute voix» comme un «tabou» dans la salle de FLE puisqu'il se concentre spécifiquement sur une approche «ascendante» où les apprenants peuvent tomber dans des pièges pour s'inquiéter d'une compréhension à 100% ou tout simplement lire à haute voix sans comprendre le texte.
Cela, couplé à mes propres expériences négatives de l'école, signifiait que je ne l'ai jamais fait dans mes propres cours, mais cette année a changé.
Contexte
J'enseignais trois groupes de jeunes apprenants, de dix à quatorze ans, et le syllabus comprenait une composante utilisant une vidéo avec un lecteur accompagnant. Les élèves répondent généralement bien à la vidéo, probablement à cause des associations avec plaisir et de l'excitation visuelle, mais qu'en est-il du lecteur? Je n'avais jamais eu la possibilité d'utiliser le lecteur aux côtés de la vidéo, alors je voulais vraiment l'expérimenter et découvrir comment les étudiants répondraient à différentes activités basées sur les deux médias, et en particulier pour le lecteur. 

Les habitudes de lecture de mes élèves 

Ma première étape consistait à demander aux élèves s'ils lisaient pour le plaisir, en m'assurant que je l'ai fait en petits groupes ou individuellement afin d'éliminer l'influence de la pression des pairs. Après tout, je pensais, Il se pourrait que des étudiants aiment vraiment lire, mais qu'ils ne voulaient pas dire devant leurs camarades de classe. Cependant, la seule lecture de ces groupes d'adolescents semblait faire était pour le travail scolaire et la préparation pour les tests et plus de tests. Lire à la maison, aller aux bibliothèques ou échanger des livres avec des amis ne faisait certainement pas partie de leur vie quotidienne. 

Nous entendons constamment une nouvelle culture de lecture au Royaume-Uni, provoquée par les livres de Harry Potter et la richesse d'autres livres et auteurs également bons pour les jeunes de cœur. Cependant, le fait qu'il soit cool de lire et d'être vu lire semble avoir eu peu d'impact sur les jeunes dans de nombreux autres pays.

Lecture pour la prononciation

Donc, qu'allais-je faire en classe? Les idées pour la lecture en classe semblaient limité à la lecture seule ou à la lecture à haute voix. J'ai décidé d'expérimenter, car je savais que mes étudiants avaient certainement besoin d'entrée de la prononciation, en particulier l'intonation. Le dialogue à la fois dans le lecteur et le film semble avoir beaucoup de potentiel. Serait-il possible de lire à haute voix une «expérience d'apprentissage»?

· J'ai décidé de montrer les premières scènes de la vidéo avant de diviser la classe en petits groupes de 4 ou 5 et de leur demander de lire à haute voix ensemble et de constater des différences. Une comparaison avec la vidéo et le livre est une bonne stratégie pour garder l'intérêt et les motive à lire. Cependant, la planification suppose que le livre et le film doivent être divisés en des délais et des thèmes appropriés.

· Une fois qu'une partie appropriée a été sélectionnée, les élèves ont regardé le film pendant 15 minutes. Ensuite, ils ont écrit leur propre liste séquentielle d'événements, observée dans le clip du film. Quand ils ont lu le livre à haute voix, les élèves ont eu la tâche d'écouter quand les événements se produisent dans le livre.

· J'ai trouvé que les étudiants étaient très bons à remarquer des différences assez détaillées. Après avoir donné quelques exemples d'exercices, ils préféraient rédiger leurs propres questions et déclarations.


Faire en
sorte que les élèves soient motivés. Agir dans les parties était une autre stratégie pour les motiver à lire à haute voix les dialogues dans le livre et une transcription du film. Je savais que mes étudiants avaient besoin d'une pratique orale et d'aide à la prononciation, ce qui les a vraiment aidés.

· J'ai été étonné par la participation et la motivation de mes étudiants. Les élèves ont commencé à lire le texte avec la vidéo en cours d'exécution afin qu'ils puissent utiliser les accents et remarquer le stress et l'intonation.

· Cela a aidé à prendre de l'avant et à écouter plus en détail. La salle de classe est devenue si vivante à un moment donné que j'ai dû calmer les choses. J'ai donc décidé spontanément d'arrêter tout le monde et j'ai commencé à lire le livre à haute voix.

· Pendant la lecture, j'ai remarqué que tout le monde suivait chaque mot. Ils m'écoutaient, ce qui, à 19 heures, un vendredi soir, n'est pas courant.

· Soudain, une main remonte et un étudiant lui demande s'il peut continuer. Je me sentais très surpris, j'ai hoché la tête et, après un moment, nous avons tous parlé de ce que nous venions de lire, dessiner des cartes sur le tableau, poser des questions de compréhension et parler du contexte de l'histoire. Et cela s'est poursuivi, étudiant après le bénévolat étudiant pour lire à haute voix.

Conclusion
Malgré mon expérience scolaire et mon facteur tabou, j'ai décidé d'aller avec l'enthousiasme et la spontanéité. J'étais sensible au fait que tous les étudiants n'étaient pas volontaires. Cependant, j'ai encouragé tout le monde à participer à la discussion sur la compréhension post-lecture. Les slots de lecture planifiés ultérieurs n'ont jamais dépassé 15 minutes par rapport aux marathons d'une heure que je me souviens de mes jours d'école. J'ai également pris des tours à la lecture à haute voix afin de maintenir l'élan et les intérêts.
En raison de la réponse positive des étudiants et des enseignants, un lecteur a été proposé pour chaque trimestre l'année prochaine. Donc, si vous êtes dans la position enviable d'avoir à votre disposition un ensemble de lecteurs, demandez à vos élèves de les sortir - pour lire à haute voix.

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