comment l'échec peut aider les élèves à apprendre


En tant qu’enseignants, nous comprenons conceptuellement comment l'échec peut aider les élèves à apprendre, mais le croyons-nous vraiment? Je pense que si nous l'avons fait, nous pourrions créer un échec - de façon significative - dans la portée et la séquence de notre programme d'études. (Il est vrai que la saison de test de l'état est sur nous et que le mot « échec» est à peine autorisé en ce moment, mais parlons-en de toute façon.) À quoi ressembleraient nos salles de classe si nous voulions plus d'échec, même embrasse-nous?

Échec dans la salle de classe: comment ça se passe


Pour commencer, une classe basée sur une défaillance encouragerait l'essai et l'erreur de routine. Lorsque les enseignants prévoient l'échec, nous créons du temps pour que les élèves se séparent, prennent des fausses erreurs, voire échouent totalement. L'apprentissage basé sur l'enquête utilise l'échec de son meilleur avantage. (Pour vous assurer que nous utilisons correctement le mot « enquête », l'enquête est une activité d'apprentissage dans laquelle la solution ou le résultat final n'est pas connu auparavant, même si l'enseignant ne sait pas ce que les étudiants trouveront.

Les enseignants qui conçoivent un apprentissage basé sur des enquêtes pour leurs élèves prennent les commentaires essentiels de l'échec et veillent à ce que les élèves puissent s'améliorer. Cela se fait souvent sous un faible enjeu ou une forme, ce qui permet aux étudiants de pratiquer et de faire mieux. Par exemple, il ne faut que quelques boules de gouttière avant que quelqu'un qui apprend à faire un bol ne puisse envoyer cette balle au milieu de la voie. Une poignée de plus de pratique lance et que l'apprenant peut éprouver le frisson d'une grève. Chaque fois que le lanceur lance le ballon, l'acte itératif le rapproche de son but.
Les enseignants qui ne craignent pas l'échec peuvent encourager les élèves à prendre des risques: «Allez-y et roulez ce ballon!» - reconnaissant dès le départ que certains de ces risques amèneront les élèves au prochain niveau d'apprentissage.
Avant la prochaine itération du processus d'apprentissage, un enseignant qui embrasse l'échec enseignera les élèves à commencer le processus d'apprentissage par erreur en demandant non seulement «Comment le projet, le papier ou le plan ont-ils échoué?» Mais aussi:
·         "Pourquoi a t-il échoué?"
·         "L'approche était-elle imparfaite du concept initial?"
·         "Qu'est-ce qui n'était pas étanche?"
·         "Quelle est votre prochaine étape, et vous allez ajuster ou garder la même chose?"

Problèmes méchants


Les enseignants qui défendent l'échec dans leurs salles de classe savourent aussi les «problèmes méchants» - les problèmes vraiment difficiles qui sont apparemment impossibles à résoudre. Les enseignants qui ne sont plus convaincants savent qu'un groupe d'étudiants a de meilleures chances de s'attaquer avec succès à des problèmes méchants qu'un étudiant travaillant en solitaire (indépendamment de ses intelligences) en raison de la synergie de multiples points de vue, tout en pensant au même problème. Ainsi, les étudiants qui travaillent ensemble avec un esprit de collaboration sont essentiels.
Je crois que l'adoption réelle de l'échec dans nos salles de classe est un antidote pour l'apprentissage peu profond. Par exemple, les élèves des classes de mathématiques difficiles à Helsinki, en Finlande , devraient d'abord avoir horreur d' abord, et les élèves et les enseignants ne s'en foutent pas. Les élèves reçoivent du temps et du soutien pour apprendre de leurs erreurs et apporter des corrections. Ils comprennent que le fait d'avoir toujours le problème ou de le faire dès le début n'est pas semblable à celui de vivre dans le monde réel.

Le pouvoir de l'échec


Les enseignants ouverts aux étudiants qui échouent les enseigneront à appliquer le processus de plan-do-study-act. Par exemple, pour résoudre un problème de mathématiques méchant, les étudiants d' abord le nom du problème (dessiner une image si nécessaire) et planifier une première étape. Ensuite, en faisant , ils travaillent le problème avec ce plan et voir à quelle distance cela ira. Les élèves étudient ensuite les progrès et, s'ils sont sur le bon chemin, poursuivent; Sinon ils commencent sur une autre voie. Ensuite, ils demandent aux autres ce qu'ils ont fait et obtiennent plus d'informations, tout en examinant des exemples de problèmes similaires. Enfin, ils agissent pour compléter le problème ou recommencer avec une approche différente. Il s'agit d'un processus en désordre, mais c'est ce qu'est l'apprentissage réel.

Lorsque les enseignants adoptent et pratiquons le pouvoir d'échec dans nos salles de cours, une note faible sur un papier ou un projet ne signifiera plus la défaite et le désespoir pour nos étudiants. Au lieu de cela, cela représentera une occasion de revenir au concept et de découvrir l'erreur de réflexion. Cela encourage les étudiants à travailler ensemble et à s'engager dans le processus d'apprentissage itératif de prendre l'échec et de réussir. Dans mes expériences, cela augmente la qualité des produits parce que les étudiants (et les enseignants) ne se contentent pas de "assez bon".

La création d'un espace dans la salle de classe pour l'échec encourage également les étudiants à aborder la résolution de problèmes de manière non linéaire, en utilisant de multiples possibilités et des futures pour affiner leurs idées. Comment employez-vous l'échec dans votre classe? Partagez la section des commentaires ci-dessous.

Aucun commentaire